舞台之上·乐泽 | 戏剧团团长——中央戏剧学院姬沛教授：戏剧教育教师能力和素质十问

——转自“中国儿童戏剧”公众号

(相关资料图)

什么是教师？

姬沛老师在课程的起始首先提出了这样一个看似简单的问题，然而细思，回答起来却并不容易......

姬沛老师是中央戏剧学院戏剧教育系副主任、教授，是戏剧影视导演、创作型戏剧教育教师、中国戏剧文学学会理事、美国哥伦比亚大学访问学者，代表作有《安妮日记》、《前面就是我们的世界》、《赵一曼》、《孟小冬》等。

教师的职务是千教万教，教人求真；学生的职务是千学万学，学做真人！

——陶行知

教师的双肩不仅担负着教学的任务，而且担负着对受教育者的教育责任，通过育人与传授知识技能来完成国家发展和民族生存赋予的使命。

——姬 沛

姬沛老师在授课中提到，在美育教育备受重视的今天，戏剧教育因其极强的实践性、综合性在美育教育领域有着天然的优势。它作为结合戏剧艺术与教育学的一门跨领域学科，无疑具备了得天独厚的双重效力。它的目的并不是培养演员、导演、编剧等专业戏剧人才，而是将戏剧艺术的元素与心理学、教育学等有机结合起来，应用在教学或者社会活动中，让学习者在戏剧性的实践活动中达到学习的目的。

伴随着课程内容的层层递进，环环相扣的提问，大家展开了对于戏剧教育教师的身份、特别素质、应具备的能力、课程设计的特殊性等方面的思考、探索与学习。

与传统的教师角色相比，戏剧教育教师更像是导演、戏剧创作者、艺术工作者。

教学情境是教师在教学过程中创设的情感氛围。教师在教学情境中紧扣教学内容，以生活性、形象性凸显学习重点，帮助学生建立生活与科学的关系，协调感性认识与理性认识的关系，有效地引发学生展开思考。

学习是情境性活动，没有一种活动不是情境性的。

——让·莱夫

而戏剧情境和教学情境也是相通的。戏剧教育教师根据教学内容创设戏剧情境，与此同时融入情境，引导学生由简单的感官运动开始，进而发展到随着语言和肢体能力的增长有目的的动作，然后根据具体情况进行逻辑思维的训练，最后促使学生具有综合考察问题、掌握问题实质和解决问题的能力。

戏剧教育教师的特别素质在于具有“戏剧＋教育”的综合素质，体现在能够在教学情境与戏剧情景之间自由地转换。在潜移默化中执行教育功能，使学生能够通过切身体验形成对于知识的认知从而内化为素养。

而“戏剧＋教育”始终围绕戏剧本体展开，兼顾教育发展的规律和特点，与社会学科、自然学科、人文学科相融合，具有“以人为本”跨学科融合的全面育人作用，这种双重合力使人产生身心合一积极向上的精神力量，获得一生的自信而愉悦。

由于戏剧教育同时具有艺术和教育学科的特征，其对教师的能力要求更是体现在：

● 在戏剧舞台艺术方面要求教师具有积极活跃热情的工作精神； ● 具备足够的戏剧专业相关的理论知识； ● 具有一定的戏剧表导演知识和创造性想象能力； ● 具有一定的编写、绘画、音乐、编舞能力； ● 熟悉戏剧的舞台创作过程；具有丰富的组织筹备能力。 在教师教育工作方面： ● 教师善于倾听、交流，语言表达清晰,耐心讲解； ● 在教学上注重学生成长和发展,而非成绩和效率； ● 思路敏捷,能够灵活地将主题转化进教学的情境当中； ● 教学过程条理清晰、主次分明、生动有趣； ● 具有敏锐的观察力、感受力、反应力和掌控力,随时感受课堂中学生的状态,迅速作出反应、调整、引导和给出解决方案； ● 要有大量的教学素材的积累； ● 要有足够的忍耐力、承压能力和保持长时间精神亢奋的能力；用真诚、以身作则引导影响学生。

因为需要与多个学科交叉、融合，这也就要求戏剧教育教师知识广博，甚至要精通某些学科，并且长期保持学习的状态与求知的主动性。在戏剧实践中学习，在教育实践中学习！

教育是科学，科学是有规律可循的，并且具有一定的普遍性、普适性；教育是艺术，而艺术是超常规的，是个性化的。

在进行戏剧教育课程设计时要遵循教育规律，在科学性的基础上追求艺术性，以立德树人为根本任务开展美感教育、审美教育。

结合教学案例讲解的过程已近尾声，姬沛老师提出了最后一问：好老师的形象是什么样的？引发了大家热烈的讨论，当然，答案并不唯一，通过今天的课程学习，相信每一位老师心中也都有了更加坚定的答案。

后记：

如果教育是百尺高楼，那么教师就是其间孜孜的工匠。百尺高楼平地起，颗颗匠心耀清辉！对戏剧教育教师能力和素质的“十问”，每一问都引发戏剧教育教师的深刻思考，启发戏剧教育教师不忘教育本真，弘扬教育工匠精神！

标签： 中央戏剧学院 教学内容